Проблемы
Такие учителя на первый план выдвигают формальные критерии оценивания деятельности и поведения педагогов : время, проведенное в стенах школы ("Вы посмотрите на новенького, - "подсказывают" они коллегам, не успел закончить уроки, а уже бежит из школы"!), создания реальных объектов - идеальных кабинетов, наглядных пособий, всего, что можно показать посетителям, инспекторам ("Ой, не выйдет ничего путевого из нашего нового коллеги, - "прогнозируют" они, - не любит он себя переобременять работой").
Такие высказывания нередко имеют реальное основание: действительно, молодой учитель, который еще и не устроился на новом месте, имея маленького ребенка, устраивая свой быт, не считает нужным дневать и ночевать в школе, если вовремя исполняет свои основные обязанности. Он привык к другому жизненному ритму, другой системе ценностей. У него еще свежие привычки студенческой жизни, основанной на неформальном общении, дежурстве работы с досугом.
Новая школа для него еще не стала источником радостных эмоций, напротив, трудности первых дней работы нередко приводят к определенному обособлению, необходимости изменить обстановку, просто побыть в тишине. Поэтому важно, чтобы педагогический коллектив позаботился о том, чтобы "привязать" новичка к школе не только наставлениями и наставлениями, но и добрым, вовремя сказанным словом, сочувствием, просто готовностью выслушать.
|