Вывод
Если молодой учитель не чувствует подобного беспокойства, школа для него не становится родительским домом, развивается и закрепляется отчуждение и крепко фиксируется привычка - завершив текущие дела, как можно быстрее идти из школы.
Тон в коллективе может задавать и педагог, признанный профессиональным лидером (заслуженный учитель, учитель-методист). Парадоксально, но дети не всегда называют этих учителей среди любимых.
Ведь эффективность профессиональной деятельности в педагогике часто определяется по тем критериям, которые задаются "сверху" (методическая четкость занятий, уровень формальной успешности учеников, общественная активность учителя, отсутствие в классе нарушений поведения), а они не всегда совпадают с мнением детей, которые больше ценят готовность учителя прийти на помощь в тяжелую минуту, выслушать, подсказать, выразить сожаление, понять .
Более того, нередко жесткое давление учителя, который обеспечивает ему четкую и последовательную профессиональную деятельность по внешним показателям, приводит к взаимному отчуждению обеих сторон - педагога и учеников.
Такой педагог выставляет не менее жесткие требования и к коллегам. Добившись идеальной четкости в работе, он считает, что имеет право каждому навязывать свое и только свое виденье сущности педагогической деятельности, педагогических отношений, более того, считает своим профессиональным долгом помочь учителю-начинающему усвоить его опыт.
|